№
п/п
I.
1.1
1.2 .
1.3
1.4
II.
СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы, принципы и
подходы к формированию Программы).
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел
Стр.
3
3
8
10
11
12
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в образовательных областях).
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
12
31
34
2.6
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
2.7
Иные характеристики содержания Программы.
40
2.8
Рабочая программа воспитания.
40
III.
3.1
3.2
3.3
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы.
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий.
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы
59
59
59
66
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3.4
3.5
3.6
3.7
IV.
23
28
37
67
68
68
73
75
I.
Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования МДОУ Старо-Татауровский
детский сад «Подснежник» (далее – ООП ДО) состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми.
Объем обязательной части ОП ДО соответствует федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от
25.11.2022 № 1028, (далее – ФОП ДО) и составляет не менее 60% от общего объема ООП ДО.
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, – не более 40%.
Пояснительная записка, описывающая обязательную часть ОП ДО, приведена в ФОП
ДО.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или
культурных практиках. Эта часть, в том числе, предусматривает включение воспитанников в
процесс ознакомления с региональными особенностями Республики Бурятия. Основной целью
работы является формирование целостных представлений о Республике, о селе, в котором
живут дети, через решение следующих задач:
приобщение к истории возникновения родного города (улицы, парки, скверы);
знакомство со знаменитыми людьми города;
формирование представлений о достопримечательностях родного города и района, его
символах;
воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел
в родном городе, районе;
формирование представлений о животном и растительном мире города, о Красной книге;
ознакомление с районом, где расположен детский сад, его историей и
достопримечательностями.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
современную социокультурную ситуацию развития ребенка:
открытость окружающего мира и доступность его познания для ребенка, больше источников
информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек).
3
культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с
многоязычностью, противоречивость предлагаемых разными культурами образцов
поведения и образцов отношения к окружающему миру;
сложность и быстрая изменяемость окружающей среды с технологической точки зрения,
формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств
личности ребенка;
понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации, отбор
содержания дошкольного образования, усиление роли взрослого в защите ребенка от
негативного воздействия излишних источников познания;
агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости
человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных
вредных для здоровья факторов, негативное влияние на здоровье детей как физическое, так и
психическое.
роль инклюзивного образования, влияние на формирование у детей норм поведения,
исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ).
Возрастные
группы ДОО
Обязательная часть Часть, формируемая участниками Соотношение
частей
образовательных отношений
Программы, %
Разновозрастная ФОП
ДО
– Парциальная
программа
«По
80/20
группа
утверждена
развитию игровой деятельности»
Непоседы
Приказом
дополняет
содержание
Министерства
образовательной
области
просвещения
«Физическое развитие.»
Разновозрастная Российской
Парциальная программа «По
80/20
федерации №1028 развитию продуктивной
группа
от
25 ноября деятельности» дополняет
Непоседы.
2022г.
содержание образовательной
Реализуется
области «Художественнопедагогическими эстетическое развитие развитие.»
Разновозрастная работниками
Парциальная программа «По
70/30
ДОО во всех развитию познавательногруппа
помещениях и на исследовательской деятельности»
Непоседы
территории
дополняет содержание
детского сада, со образовательной области
всеми
детьми «Познавательное развитие. Речевое
ДОО.
развитие.»
4
Цели и задачи реализации Программы
№
Обязательная часть
п/п
1.
2.
3.
Вариативная (часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений)
Нормативная база, на основании которой сформирована ОП
1.
Федеральный
закон
Российской
НПБ Республики Бурятия
Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
2.
Приказ МО РФ от 17 октября 2013г №
1155
«Об
утверждении
федерального
государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
3.
Комментарии МО РФ
к ФГОС
дошкольного образования от 28.02.2014г. № 08249.
Цель Программы определена в соответствии с
Образовательная
программа
п. 14.1 ФОП ДО: разностороннее развитие
направлена на создание социальной
ребёнка в период дошкольного детства с учётом
ситуации развития дошкольников,
возрастных и индивидуальных особенностей на
социальных и материальных условий,
основе
духовно-нравственных
ценностей
открывающих
возможности
российского
народа,
исторических
и
позитивной социализации ребенка,
национально-культурных традиций.
формирования у него доверия к миру,
К
традиционным
российским
духовнок людям и к себе, его личностного и
нравственным ценностям относятся, прежде
познавательного развития, развития
всего, жизнь, достоинство, права и свободы
инициативы
и
творческих
человека,
патриотизм,
гражданственность,
способностей
посредством
служение Отечеству и ответственность за его
культуросообразных
и
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
возрастосообразных
видов
семья, созидательный труд, приоритет духовного
деятельности в сотрудничестве со
над материальным, гуманизм, милосердие,
взрослыми и другими детьми, а также
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
на
обеспечение
здоровья
и
взаимоуважение,
историческая
память
и
безопасности детей.
преемственность поколений, единство народов
Создание условий для максимального
России
раскрытия
индивидуального
и
возрастного потенциала ребенка.
Задачи Программы определены с п. 14.2 ФОП
ДО:
1.Обеспечение
единых
для
Российской
Федерации
содержания
дошкольного
образования (далее – ДО) и планируемых
результатов
освоения
образовательной
программы ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с
возрастными
особенностями)
к
базовым
ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека,
патриотизм,
гражданственность,
высокие
нравственные
идеалы,
крепкая
семья,
созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
5
1. Развитие сенсорных способностей и
усвоение
символов,
являющихся
предпосылкой
последующего
развития
познавательных
и
творческих,
интеллектуальных
способностей
ребенка;
развитие
эмоциональной
отзывчивости
на
средства художественной литературы,
театра, живописи и скульптуры,
музыки.
2. Развитие общих способностей
дошкольников
(коммуникативных,
познавательных, саморегулятивных и
др.);
3.
Развитие
способностей
к
наглядному
объектному
4.
взаимоуважение,
историческая
память
и
преемственность поколений, единство народов
России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания
образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей
развития.
4. Создание условий для равного доступа к
образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и
психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
6.Обеспечение
развития
физических,
личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности
и ответственности;
7.
Обеспечение
психолого-педагогической
поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО
уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию
Программы
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 ФГОС ДО
Программа
построена
на
следующих
принципах:
1. Полноценное проживание ребёнком всех
этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного
возрастов),
обогащение
(амплификация) детского развития.
2. Построение образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего
образования,
становится
субъектом
образования.
3. Содействие и сотрудничество детей и
родителей
(законных
представителей),
совершеннолетних
членов
семьи,
принимающих участие в воспитании детей
6
моделированию;
4. Развитие комплексных элементов
логического мышления;
5.
Развитие
личности
ребенка,
сохранение и укрепление здоровья
детей,
а
также
воспитание
патриотизма, формирования активной
жизненной позиции, творческого
подхода в решении различных
жизненных ситуаций, уважение к
традиционным ценностям.
6. Приобщение дошкольников к
традиционной культуре бурятского
народа (язык, традиции, обычаи и др.).
7. Формирование у детей системы
экологических
ценностей,
определяющих
их
поступки
и
действия в будущем;
8.Воспитание интереса и любви к
малой Родине.
1.
Принцип
занимательности.
Учитывая
несформированность
познавательной
сферы
у
дошкольника
необходимо
использовать
принцип
занимательности
с
целью
вовлечения
детей
в
целенаправленную
деятельность,
формирования у них желания
выполнять предъявленные условия и
задачи и стремления к достижению
конечного результата;
2.
Принцип
деятельностного
подхода, связанный с организацией
целенаправленной воспитательной
деятельности в общем контексте
образовательного
процесса:
ее
структурой, мотивами и целями;
3. Принцип новизны позволяет
младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые).
4. Признание ребёнка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
5. Поддержка инициативы детей в различных
видах деятельности.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Приобщение детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и
государства.
8. Формирование познавательных интересов и
познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности.
9. Возрастная адекватность дошкольного
образования
(соответствие
условий,
требований, методов возрасту и особенностям
развития).
10. Учёт этнокультурной ситуации развития
детей.
5.
Программа основывается на следующих
подходах:
1. Системно-деятельностный подход – это
подход, при котором в образовательной
деятельности главное место отводится активной
и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной деятельности ребенка.
2. Гуманистический подход – предполагающий
признание личностного начала в ребенке,
ориентацию на его субъективные потребности и
интересы, признание его прав и свобод,
самоценности детства как основы психического
7
опираться
на
непроизвольное
внимание, вызывая интерес к
деятельности, за счет постановки
последовательной системы задач,
игровой мотивации, максимально
активизируя познавательную сферу
дошкольника;
4.
Принцип
динамичности
заключается в постановке таких
целей по коррекции, обучению,
развитию ребенка, которые бы
постоянно
углублялись,
расширялись, активизировались т.к.
необоснованное
дублирование
содержания занятий и других видов
деятельности – одна из причин
снижения внимания и интереса
детей к процессу познания;
5. Принцип комплексности. Решение
любой
педагогической,
развивающей
и
коррекционной
задачи необходимо планировать с
учетом
взаимодействия
всех
факторов:
состояния
здоровья,
оказывающего
влияния
на
работоспособность,
сложности
задания,
времени
проведения
занятий
и
других
видов
деятельности, формы проведения и
интенсивности
работ.
Игнорирование одного из этих
факторов
может
привести
к
отрицательному эффекту различных
видов познавательной деятельности;
6.
Принцип
сотрудничества
позволяет создать в ходе различных
видов
детской
деятельности
атмосферу
доброжелательности,
эмоциональной раскрепощенности,
психологического комфорта.
1.
Культурно-исторический
(определяет развитие ребенка как
«процесс формирования человека или
личности, совершающийся путем
возникновения на каждой ступени
новых качеств, специфичных для
человека,
подготовленных
всем
предшествующим ходом развития, но
не содержащихся в готовом виде на
более ранних ступенях развития.
Культурно-историческая
теория
развития
психики
и
развития
развития.
3. Диалогический (полисубъектный) подход,
предусматривающий становление личности,
развитие
ее
творческих
возможностей,
самосовершенствование
в
условиях
равноправных взаимоотношений с другими
людьми, построенных по принципу диалога,
субъект- субъектных.
личности Л.С. Выготский).
2. Личностный (в основе развития
заложена
эволюция поведения и
интересов
ребенка,
изменение
структуры направленности поведения,
поступательное развитие человека
происходит за счет личностного
развития. В дошкольном возрасте
социальные
мотивы
поведения
развиты
недостаточно,
поэтому
деятельность ребенка определяется
непосредственными
мотивами.
Исходя
из
этого
положения,
деятельность ребенка должна быть
осмысленной, социально значимой,
только в этом случае она будет
оказывать на него развивающее
воздействие. Я. Корчак, А.В. Мудрик
и др.).
3. Деятельностный (деятельность,
наравне с обучением, как движущая
сила психического развития ребенка.
В каждом возрасте существует своя
ведущая
деятельность,
внутри
которой возникают ее новые виды,
развиваются
(перестраиваются)
психические процессы и появляются
личностные новообразования А.А.
Леонтьев).
1.2 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные особенности (национально-культурные, демографические, климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы
осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
- первый период: с 01 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня характерно
наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной деятельности (занятия) в
процессе организации педагогом различных видов детской деятельности.
- второй период: с 16 мая по 31 мая, в этот период педагогами групп проводится
анализ работы за период с 01 сентября по 15 мая, в том числе педагогическая диагностика,
внутренняя система оценки качества дошкольного образования детского сада.
- третий период с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание
совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой педагогами на уличных
участках, и самостоятельной деятельности детей по их интересам и инициативе.
8
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста,
значимы в равной степени и для части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Название группы
Возрастная
категория
Разновозрастная группа
Направленность
групп
От 3 до 7 лет
Количество
детей
Общеразвивающая
30
Всего 1 группа – 30 детей
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет 7
человек. Воспитательно-образовательную работу осуществляют 2 педагога, музыкальный
руководитель – совместитель, лагопед.
Всего
педагогов
2024г
2 человека
Из них имеют образование:
Стаж педагогической работы
высшее
неполное
высшее
ср-спец
педаг.
до 5 лет
5-10 лет
10-15 лет
15 и
более
1
-
1
-
-
-
2
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность
коллектива.
Педагоги проходят обучение на курсах повышения квалификации, а также
повышают свой профессиональный уровень через посещения методических объединений
района, прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует
повышению профессионального мастерства, положительно влияет на развитие ДОУ.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Всего семей - 26
Кол-во
9
%
семей
полная семья
неполная семья
многодетная семья
опекуны
семьи с детьми с ограниченными
возможностями
20
6
10
1
-
67
20
13
3,3
-
1.3 Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Планируемые результаты освоения обязательной части ООП ДО приведены в ФОП ДО.
Обязательная часть:
ФОП ДО
(пункты)
15.1
Возраст/группа
в младенческом возрасте,
(к одному году)
в раннем возрасте,
(к трем годам)
15.2
15.3
15.3.1
в дошкольном возрасте:
(к четырем годам)
15.3.2
(к пяти годам)
15.3.3
(к шести годам)
15.4
QRкод
(ссылка)
на этапе завершения освоения Программы
(к концу дошкольного возраста)
Планируемые результаты освоения части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, представлены в виде целевых долгосрочных ориентиров в
каждой
парциальной
образовательной
программе.
Также
к
каждой
парциальной
образовательной программе прилагается карта наблюдения развития детей с критериями
отслеживания динамики развития ребенка.
10
За период реализации части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, создаются портфолио на каждого воспитанника, где фиксируются его достижения
в ходе образовательной деятельности.
1.4 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений планируемых
результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных особенностей,
способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития
ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогами ДОО используется система педагогической диагностики разработанная
ссылка на источник (пример: Карта нормативного развития (Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов.
Карта проявления самостоятельности (А.М. Щетинина). Карта проявления активности (А.М.
Щетинина, Н.А. Абрамова. Карта проявления инициативности (А.М. Щетинина).
11
II.
Содержательный раздел
Содержание обязательной части ОП ДО, за исключением рабочей программы
воспитания и коррекционной работы с детьми с ОВЗ, приведено в ФОП ДО.
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП ДО
Возраст/группа
(пункты)
18.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
18.2
1-2 года/группа раннего возраста
18.3
2-3 года/ 1 младшая группа
18.4
3-4 года/ 2 младшая группа
18.5
4-5 лет / средняя группа
18.6
5-6 лет/ старшая группа
18.7
6-7 лет / подготовительная группа
18.8
решение совокупных задач воспитания
QR -код
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП ДО
Возраст/группа
(пункты)
19.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
12
QR -код
19.2
1-2 года/группа раннего возраста
19.3
2-3 года/ 1 младшая группа
19.4
3-4 года/ 2 младшая группа
19.5
4-5 лет / средняя группа
19.6
5-6 лет/ старшая группа
19.7
6-7 лет / подготовительная группа
19.8
решение совокупных задач воспитания
Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
ДО
(пункты)
20.1
Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
20.2
1-2 года/группа раннего возраста
20.3
2-3 года/ 1 младшая группа
20.4
3-4 года/ 2 младшая группа
20.5
4-5 лет / средняя группа
13
QR -код
20.6
5-6 лет/ старшая группа
20.7
6-7 лет / подготовительная группа
20.8
решение совокупных задач воспитания
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП ДО
Возраст/группа
(пункты)
21.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
21.2
1-2 года/группа раннего возраста
21.3
2-3 года/ 1 младшая группа
21.4
3-4 года/ 2 младшая группа
21.5
4-5 лет / средняя группа
21.6
5-6 лет/ старшая группа
21.7
6-7 лет / подготовительная группа
21.8
решение совокупных задач воспитания
QR -код
Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
ДО
(пункты)
Возраст/группа
14
QR -код
22.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
22.2
1-2 года/группа раннего возраста
22.3
2-3 года/ 1 младшая группа
22.4
3-4 года/ 2 младшая группа
22.5
4-5 лет / средняя группа
22.6
5-6 лет/ старшая группа
22.7
6-7 лет / подготовительная группа
22.8
решение совокупных задач воспитания
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Учебно-методический
«Подснежник».
комплект
к
образовательной
программе
МДОУ
Планирование в соответствии с ФГОС
Программа «От рождения до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой. М.А.
Васильевой, Москва, Мозаика-Синтез, 2015.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой, Волгоград, «Учитель», 2016. (младшая, средняя,
старшая группа и подготовительная к школе группы).
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по
программе «От рождения до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой. М.А.
Васильевой,
Волгоград,
«Учитель»,
2015.
(младшая,
средняя,
старшая
и
подготовительная к школе группы).
Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» Под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, Волгоград, «Учитель», 2015 г.
15
Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «От рождения
до школы» под редакцией Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, Волгоград,
«Учитель», 2012 г.
Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под
редакцией Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, Волгоград, «Учитель», 2015 г.
Диагностика уровней освоения программы. (вторая младшая и средняя группы) Н.Б.
Вершинина. Издательство «Учитель» 2011 г.
Дидактическая копилка воспитателя детского сада. Дзюба П.П. Изд. Феникс Ростов-на
Дону 2008.
Методическая копилка для педагогов ДОУ Елжова Н.В. . Изд. Феникс Ростов-на Дону
2009.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Перечень
программ, технологий
и
пособий,
используемых для реализации
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
1
2
3
4
Ознакомление с природным и социальным окружением по программе «От рождения
до школы» под редакцией О.В. Дубинина, Москва, Мозаика-Синтез, 2015 г.
Парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаева
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Т.Ф. Саулина.
Дорогою добра: Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникативному развитию.
Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет ФГОС ДО. Вострухина Т.Н. ТЦ Сфера.
5
6
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. -М.: Мозаика-синтез,
2005-2010.
16
7
Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет. Т.Н. Вострухина, Л.А. Кондрыкина.
ФГОС ДО ТЦ Сфера 2016 г.
Беседы о правилах пожарной безопасности. Т. А. Шорыгина ТЦ Сфера 2013 г.
8
9
Альбом с плакатами «Детям о правилах пожарной безопасности» Издательство
«СОУЭЛО»
Познание предметного мира по программе «От рождения до школы» Автор Е.А.
Ефанова, Волгоград «Учитель» 2013 г
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Альбом с плакатами «Детям о правилах пожарной безопасности» Издательство
«СОУЭЛО»
Когда огонь, вода – большая беда. Книжка – памятка с правилами безопасного
поведения. АГ «Малыш» и К» 2012 г.
Правила дорожного движения для детей 3-7 лет. (Занятия. Целевые прогулки.
Утренники. Экскурсии.) Авторы Г.Д. Беляевскова, Е.А. Мартынова, О.Н. Сирченкова,
Э.Г. Шамаева. Волгоград «Учитетель» 2012
Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет Т.А. Шорыгина ТЦ Сфера
2009г.
Школа дорожных наук. Профилактика дорожно-транспортного траматизма. О.Ю.
Старцева. ТЦ Сфера Москва 2010 г.
Альбом плакатов детям о правилах дорожного движения. Издательство СОУЭЛО»
Семья. Наши родные: как их называть? Бурдина С.В. Киров 2014 г.
Формирование гендерной идентичности. Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. ТЦ Сфера
2012 г.
Социальное развитие детей в ДОУ Н.В. Иванова, Е.Ю. Бардинова, А.М. Калинина. ТЦ
Сфера 2008 г.
Развитие игровой активности дошкольников. Л.А. Пенькова, З.П. Коннова, И.В.
Малышева, С.В. Пыркова. ТЦ Сфера 2010 г.
Рзвитие игровой деятельности ребенка. О.А. Степанова. ТЦ Сфера 2009 г.
Развитие ребенка в конструктивной деятельности. Н.В. Шайдурова. ТЦ Сфера 2008 г
МЧС, ВДПО – детям! «Проделки огня» АГ «Малыш и К» 2010
«Я сам!» Развитие самостоятельности для самых маленьких 2 - 4 ИД «Карапуз»
«Зайка идет в садик» проблемы адаптации для самых маленьких 2 - 4 ИД «Карапуз»
Красный, синий, голубой, выбирай любой. Цвет в игрушках для тех кому 3, 4, 5… ИД
«Карапуз»
Орешек на ладошке. Массаж для пальчиков Для самых маленьких 2 – 4. ИД «Карапуз»
Лиса по лесу ходила. Пальчиковые игры. Развитие мелкой моторики и речи. Для
детей 5- 7 лет ИД «Карапуз»
Во саду ли в огороде. Пальчиковые игры. Развитие мелкой моторики и речи. Для
детей 5- 7 лет ИД «Карапуз»
Познавательное развитие предполагает:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
17
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.);
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
Перечень
программ, технологий
и
пособий,
используемых для реализации
образовательной области «Познавательное развитие»
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Формирование элементарных математических понятий к программе «От рождения до
школы» под редакцией И.А. Понамарева, В.А. Позина, Москва, Мозаика-Синтез, 2015
г.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Мозаика Синтез 2009 г.
Математические прописи для детей 5-7 лет. Е.В. Колесникова. «ТЦ Сфера» 2008 г.
Развитие элементарных математических представлений Е.С. Демина. ТЦ Сфера 2029 г.
Воробышек. Раз-ступенька, два- ступенька. Цифры и рифмы. Серия «Развитие
математических способностей» для тех кому 3,4,5. ИД «Карапуз»
«Есть такая цифра!!!» наглядные примеры и задачи в картинках для детей 5-7 лет. ИД
«Карапуз»
«От 1 до 10» Первый десяток. Множество. Состав числа. для детей 5-7 лет. ИД
«Карапуз»
«От 10 до 20» Второй десяток. Множество. Состав числа. для детей 5-9 лет. ИД
«Карапуз»
«Состав числа». Комбинаторика. Подготовка к школе. для детей 5-7 лет. ИД
«Карапуз»
«Стала курочка считать». Цифры и рифмы. Осмысленный счет до 10. для детей 5-7
лет. ИД «Карапуз»
«Сколько рожек, сколько ножек?» Счет до 20. Арифметика в стихах. для детей 5-7 лет.
ИД «Карапуз
«Живой счет» Немые задачи. Сложение и вычитание в пределах 10 и 20. Задачи в
картинках. для детей 5-7 лет. ИД «Карапуз»
Зазеркалье, Карлик Нос. Развитие воображения. Поиск скрытых изображений. . для
детей 5-9 лет. ИД «Карапуз»
Дидактика в природе. Игры с цветом. Сенсорное развитие. для детей 5-7 лет. ИД
«Карапуз»
Далеко ли, близко ли? Ориентировка в пространстве. для детей 5-7 лет. ИД «Карапуз»
По улицам слона водили… Прирученные животные. Познавательные беседы. для детей
5-7 лет. ИД «Карапуз»
Поверни! Вращение как явление. Ориентировка на плоскости и в пространстве. Для
детей 5-7 лет. ИД «Карапуз»
Семь раз отмерь. Размер, вес, объем. Учимся измерять линейкой. Для детей 5-7 лет.
18
ИД «Карапуз»
Измеряем все на свете. Учимся измерять. Единицы измерения. Для детей 5-7 лет. ИД
«Карапуз»
Геометрические узоры. Ориентировка на плоскости и в пространстве. Для детей 5-7
лет. ИД «Карапуз»
Парциальная программа «Наш дом-природа» Рыжова Н.А. от 3до 7 лет.
О.А. Воронкевич Добро пожаловать в экологию. Дневник занимательных
эксперементов для детей 5-6 и 6-7 лет. ФГОС ДО Детство-прессс 2015 г.
Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе.
Авторы С.В. Машкова, Г.Н. Суздалева, Л.А. Егорова, Я.К. Березняк, Т.А. Макаренко,
Л.П. Магомедова. Волгоград, «Учитель» 2012 г
Демонстрационный материал Профессии. АЙРИС дидактика
Демонстрационный материал. Природные сообщества. АЙРИС дидактика.
Демонстрационный материал. Погодные явления. АЙРИС дидактика
Демонстрационный материал. Жизненный цикл животных.
Человек. (естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду) А.И.
Иванова. ТЦ Сфера 2010 г.
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Речевое развитие включает
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализации
образовательной области «Речевое развитие»
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Развитие речи в детском саду по программе «От рождения до школы» под редакцией В.В.
Гербова, Москва, Мозаика-Синтез, 2015 г.
Формирование художественно-речевых навыков у детей 5-7 лет. (Занятия по былинам.
Богатырские игры. Потешки) По программе «От рождения до школы» авторы Т.М.
Пименова, В.В. Архипова. Волгоград, «Учитель» 2012 год.
Развитие речи детей 3-5 лет ФГОС ДО. Ушакова О.С. ТЦ Сфера
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. -М.: Мозаика-Синтез, 20052010
Полная хрестоматия для дошкольников. Т.Д. Томилова. Москва, Астрель 2009 г 2 тома.
Готовимся к школе. «Учусь размышлять» (ребусы и шарады) Грушина О.Б. Москва, Дрофа.
30 занятий для успешной подготовки к школе. 6 лет. Ч.2 Киров, «Вятка»
Готовим руку к письму. Рисуем по линиям. Для детей 3-4 лет ИД «Литера» 2013
Готовим руку к письму. Штриховка- дорисовка.. Для детей 4-5 лет. ИД «Литера» 2013 г.
Тесты на интелектуальное развитие ребенка. Ю. Соколова. Издательство «Эксмо» 2010 г.
19
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Игры задания на готовность к школе. Ю. Соколова. Издательство «Эксмо» 2010
Тесты на готовность к школе. Ю. Соколова. Издательство «Эксмо» 2010 г.
Умный ребенок 3+. Развиваем речь. Т. Давыдова. Москва, ООО «Стрекоза» 2012г.
Развитие речи детей 3-5 лет. Методические рекомендации в соответствии ФГОС О.С.
Ушакова ТЦ «Сфера» 2016 г.
Пересказы круглый год» Развитие связной речи. Для детей 5-7 лет ИД «Карапуз»
«Тра-ля-ля для язычка» артикуляционная гимнастика для детей 2 – 4 лет ИД «Карапуз»
Развитие речи. Книжка с наклейками. Изд-во «РОСМЭН»
Скороговорки и чистоговорки «Про жучков и паучков» Практикум по улучшению дикции
Т.А. Куликовская. Издательство «Гном и Д» 2007 г.
Герои зарубежных сказок. Уроки для самых маленьких. Учебное пособие для
дошкольников. ИД Проф-Пресс» 2012 г
Профессии. Какие они? Т.А. Шорыгина. Знакомство с окружающим миром. Развитие речи.
Издательство «Гном и Д» 2007 г.
Деревья. Какие они? Т.А. Шорыгина. Знакомство с окружающим миром. 76. Развитие
речи. Издательство «Гном и Д» 2007 г.
Какие звери в лесу? Т.А. Шорыгина. Знакомство с окружающим миром. Развитие речи.
Издательство «Гном и Д» 2007 г.
Лето. Беседы с ребенком В.В. Шипунова. ИД «Карапуз» 2015 г.
Осень. Беседы с ребенком В.В. Шипунова. ИД «Карапуз» 2015 г.
Времена года. Природные явления. Наглядно дидактические пособия. ООО «Рыжий кот»
2012 г.
Библиотека детской литературы.
Художественно-эстетическое развитие предполагает
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализации
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
1
Лепим сказку: Пошаговый мастер-класс. Новацкая М.В. Питер
2
3
4
Рисование с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. Колодина Д.Н.
Мозаика- Синтез.
Творим, изменяем, преобразуем: Игры занятия с дошкольниками. Дыбина О.В.
Искусство-детям: Сказочная Гжель, Чудесная Гжель, Дымковская игрушка, Городецкая
роспись, цветочные узоры Полхов-Майдана, Филимоновские Свистульки, Хохломская
Роспись Издательство Мозаика -Синтез.
20
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Народное искусство и детское творчество. А.А. Грибовская. Издательство Просвещение 2004
г.
Развитие ребенка в театрализованной деятельности М.Б. Зацепина. ТЦ Сфера 2010 г.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского
сада: Планы занятий. М: Мозаика-синтез,2008
Развитие ребенка в изобразительной деятельности. И.А. Лыкова. ТЦ Сфера 2011 г.
«От линии к линии» М.В. Ткачева Рисуем обеими руками. ИД «Дрофа»
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2007 г.
Календарные музыкальные музыкальные праздники. Н.В. Зарецкая АЙРИС дидактика.
Танцы для детей старшего дошкольного возраста. Н.В. Зарецкая. АЙРИС дидактика.
Подвижные игры с песнями в детском саду. Хороводы, инсценировки. ТЦ Сфера
Музыкальные занятия. ФГОС ДО. По программе «От рождения до школы». Автор Е.Н.
Арсенина. Волгоград, «Учитель» 2015 г.
Музыкальные инструменты. Наглядно дидактические пособия. ООО «Рыжий кот» 2012 г.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной
группе детского сада- М.:Мозаика-синтез, 2008
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе
детского сада- М.: Мозаика -синтез, 2008
Народное искусство в воспитании дошкольников. Под ред. Комаровой Т.С.: Учебное пособие
к Программе воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой,
Т.С.Комаровой.- М.: Педагогическое общество России,2005
Шайдурова Развитие ребенка в конструктивной деятельности :Справочное пособие.- М.:ТЦ
Сфера, 2008
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского
сада: Планы занятий. М: Мозаика-синтез,2008
Физическое развитие включает
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование
начальных
представлений
о
некоторых
видах
спорта,
овладение
подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализации
образовательной области «Физическое развитие»
21
1. Физическая культура в детском саду к программе «От рождения до школы» (младший,
средний, старший и подготовительный к школе возраст) Под редакцией Л.И. Пензулаева,
Москва, Мозаика-Синтез,2016 г.
2. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Л.И. Пензулаева. Мозаика-синтез.
Москва 2011 г.
3. Календарное планирование летнего оздоровительного приода. Совместная деятельность
педагогов с детьми 2-7 лет. Под редакцией Н.А. Мурченко, Ю.П. Поминова, Волгоград
«Учитель» 2014 г.
4. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение, 1986
5. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в средней группе.
М: Мозаика-синтез, 2010
6. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе.
М: Мозаика-синтез, 2010
7. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. М:
Мозаика-синтез, 2010
8. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе
группа детского сада. М: Мозаика-синтез, 2011
9. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет. С.С. Прищепа. ТЦ Сфера 2009 г.
10. Ступеньки здоровья О.А. Куликова, Н.В. Кленина, Л.С. Цыпылова. Издательство БГУ
Улан-Удэ, 2013 г.
11. Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7
лет автор В.Т. Кудрявцев.
Наглядно-дидактические пособия
Расскажи детям о космосе. В. Мороз. Карточки для занятий для детей 3-7 лет. МозаикаСинтез 2014 г.
Расскажи детям о космонавтике. Э.Емельянова. Карточки для занятий для детей 3-7
лет. Мозаика-Синиез 2014 г.
Космос. Комплект карточек. Издательский дом «Карапуз» 2015 г.
Расскажи детям о животных жарких стран. В. Мороз. Карточки для занятий сдетьми 3-7
лет. Мозаика-Синтез 2014 г.
Расскажи детям о лесных животных. Э. Емельянова. Карточки для занятий сдетьми 3-7
лет. Мозаика-Синтез 2014 г.
Расскажи детям о морских обитателях. Л. Бурмистрова, В. Мороз. 54. Карточки для
занятий с детьми 3-7 лет. Мозаика-Синтез 2014 г.
Расскажи детям о зимних видах спорта. Л. Бурмистрова, В. Мороз. Карточки для
занятий с детьми 3-7 лет. Мозаика-Синтез 2014 г.
Расскажи детям о морских обитателях. Карточки для занятий с детьми 3-7 лет. МозаикаСинтез 2014 г.
22
Как наши предки открывали землю. Э. Емельянова. Наглядно-дидактическое пособие
для детей младшего возраста. Мозаика-Синтез 2014 г.
Животные наших лесов, домашние животные, их детеныши. Н.В. Нищева ИД «ДетствоПресс» С-П 2012 г.
Овощи. Фрукты. Картотека предметных картинок. Н.В. Нищева.
Издательство
«Детство-Пресс» 2013 г.
Бытовая техника. Н.В. Нищева. Картотека предметных картинок. «Детство-Пресс» 2012
г.
Посуда. Демонстрационный материал. Издательство «Книголюб» 2000 г.
Посуда. Наглядно-дидактическое пособие. ФГОС ДО для занятий с детьми 3-7 лет. Т.
Минишева. Мозаика-Синтез.2015 г.
Россия. Комплект карточек. ТЦ «Сфера» 2015 г.
Арктика и Антарктика. Наглядно-дидактическое пособие для детей 3-7 лет. Москва,
Мозаика-Синтез 2013 г.
Машины специального назначения. Демонстрационный материал для фронтальных
занятий. Москва ООО «Книголюб» 2000г.
Транспорт. Уроки для маленьких. ИД «Проф-Пресс» 2013 г.
Грибы и ягоды. Уроки для самых маленьких. ИД «Проф-Пресс» 2013 г.
Комплексный подход к изучению темы птицы в детском саду для детей 6-7 лет с ЗПР.
Методические материалы. И.М. Новикова . Издательство «Гном и Д» 2007 г.
Профессии. Какие они? Т.А. Шорыгина. Знакомство с окружающим миром. Развитие
речи. Издательство «Гном и Д» 2007 г.
Мебель. Наглядно дидактические пособия. ООО «Рыжий кот» 2012 г.
Деревья. Уроки для самых маленьких. Учебное пособие для дошкольников. ИД ПрофПресс» 2013 г.
Музыкальный коврик.
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть
При реализации Программы используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут
23
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В ДОО существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в п.
2.3 Программы. Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
в младенческом возрасте
(2 месяца - 1 год)
Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод
в дошкольном
возрасте
(3 года - 8 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.
Виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
аудио, анимация и др.
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
в младенческом
возрасте
(2 месяца - 1 год)
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
«Говорящая» среда
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие
технологии,
Игровые технологии,
Технологии эффективной
социализации,
Технология «Ситуация»
«Говорящая» среда
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными
формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы.
24
Стандарт определяет в п 2.7.: «Конкретное содержание указанных образовательных
областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями
и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении,
игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка):
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с
ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного
материала,
включая конструкторы,
модули,
бумагу,
природный
и
иной
материал,
изобразительная (рисование;, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка.»
Формы работы по образовательным областям в соответствии с возрастными
особенностями воспитанников
направления
развития и
образования детей
(далее образовательные
области):
Физическое
развитие
Формы работы
Младший дошкольный возраст
Игровая беседа с элементами
движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
25
Старший дошкольный возраст
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная
деятельность
Контрольнодиагностическая
деятельность
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Социально
коммуникативное
Речевое развитие
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками
игра (парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство.
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
26
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Проектная деятельность
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов театра
Познавательное
развитие
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Художественно
–
эстетическое
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
развитие
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
Экспериментирование со
звуками
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Изготовление украшений для
группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров,
предметов для познавательноисследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и
танцев
Музыкально- дидактическая игра
Совместное пение
Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
27
Музыкальное упражнение.
Попевка, распевка
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательной деятельности организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог -
2)
равноправные партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
3)
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
4)
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная
деятельность
по
выбору
детей,
самостоятельная
познавательно-
исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут
быть реализованы в группе одномоментно.
28
29
Согласно п.24 ФОП ДО образовательной деятельности включает:
Утренний отрезок времени
Занятие
Прогулка
Вторая половина дня
-Игровые ситуации -Проблемно-обучающие-Наблюдение за объектами
-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Индивидуальные игры
ситуации
и явлениями природы
-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
-Игры небольшими подгруппами
-Образовательные
-Сюжетно-ролевые и
праздников,
-Беседы с детьми по их интересам
ситуации
конструктивные игры
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
-Развивающее общение педагога с -Тематические события -Элементарная трудовая
небольшими подгруппами
детьми -Проектная деятельность
деятельность детей на
-Опыты и эксперименты
-Практические, проблемные ситуации
-Творческие и
участке ДОО
-Практико-ориентированные проекты,
-Упражнения
исследовательские
-Свободное общение
коллекционирование
-Наблюдения за объектами и явлениями
проекты и т. д.
педагога с детьми
-Чтение художественной литературы
природы, трудом взрослых
-Индивидуальная работа -Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения
- Трудовые поручения и дежурства
-Проведение спортивных -Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
-Индивидуальная работа с детьми в
праздников
-Слушание и исполнение музыкальных произведений,
соответствии с задачами разных
-Подвижные игры и музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
образовательных областей
спортивные упражнения
импровизации
-Продуктивная деятельность детей по
-Экспериментирование с
-Организация и (или) посещение выставок детского
интересам детей
объектами неживой
творчества, изобразительного искусства, мастерских
-Оздоровительные и закаливающие
природы
-Индивидуальная работа по всем видам деятельности и
процедуры
образовательным областям
- Здоровьесберегающие мероприятия
-Работа с родителями (законными представителями)
-Двигательная деятельность
30
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться в разных
периодах реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы
следующие культурные практики:
Клубный час, «Родительская гостиная, «Хочу все знать», «Мастерская – умелые ручки»,
«Азбука безопасности», «В мире театра», «Будь здоров», «Я патриот». Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослыми и
самостоятельной деятельности.
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1)
уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3)
расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
31
уделяют внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создают условия для развития произвольности в деятельности, используют
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих
вопросов, активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживают
у
детей
чувство
гордости
и
радости
от
успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка,
побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих
проблем.
При
проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных
активностей детей, для
4-5 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать:
- намеренное насыщение проблемными
практическими и познавательными
ситуациями,
в
которых
детям
необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы.
Создание ситуаций, побуждающих
детей
проявлять
инициативу,
активность, желание совместно искать
верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых дети
приобретают
опыт
дружеского
32
5-7 лет
Создание педагогических
условий,
которые
развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей
все более сложных задач,
активизируя их усилия,
развивая
произвольные
умения и волю,
- постоянная поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление
к
таким
участия
в
разнообразных делах: в
играх,
в
экспериментах,
в
рисовании, в общении,
в творчестве.
общения, совместной деятельности,
умений командной работы.
У ребёнка всегда есть возможность
выбора
свободной
деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности достаточно
разнообразны и постоянно меняются
(смена примерно раз в два месяца).
действиям;
- нацеливание на поиск
новых,
творческих
решений
возникших
затруднений.
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют
ряд способов и приемов:
1)
Не
сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала
стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за
результат, вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3)
Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4)
Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном
33
труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы
и формы его воплощения.
6)
Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
I.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
II.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
34
построение
4)
взаимодействия
в
форме
сотрудничества
и
установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
5)
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
1)
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
2)
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
3)
педагогов
и
родителей
(законных
представителей):
при
взаимодействии
педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и разумно
используют полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждой
семье:
при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
35
Диагностико аналитическое
- получение и анализ данных
о семье, её запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных представителей); планирование
работы
с
семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач
Просветительское
Консультационное
Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
- условиях пребывания ребёнка
в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;
Консультирование
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
- их взаимодействия с ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и т.д.
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ
Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ
направление
опросы,
Информирование
социологические
родителей
срезы,
индивидуальные
блокноты, «почтовый
Просвещение
ящик»,
родителей
педагогические
беседы с родителями
Ответственное и
(законными
осознанное
представителями);
родительство
36
Просветительское и
консультационное направление
групповые родительские собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации и другое;
информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки- передвижки для
родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей (законных представителей),
педагогические
библиотеки
для
Сотрудничество и
установления
партнёрских
отношений
Вовлечение
родителей в
образовательный
процесс
дни
(недели)
открытых
дверей,
открытые просмотры
занятий и других
видов
деятельности
детей.
родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные
праздники
и
вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.6 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у следующих категорий детей:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
37
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели, учителя- логопеды .
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и
формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы,
так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий. Строится
дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его
ООП на основе рекомендаций ППк ДОО.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО)
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования и предусматривает
предупреждение
затрудняющих
вторичных
образование
биологических
и
и
социализацию
социальных
обучающихся,
отклонений
коррекцию
в
развитии,
нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии
и
медицины;
формирование
у обучающихся
38
механизмов
компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей или
комбинированной направленности, в группе реализуется данная Программа, а для ребенка
(детей) с ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная программа
(далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и
здоровых
обучающихся
с
использованием
адекватных
вспомогательных
средств
и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности
и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее
содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры
и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных
программ,
комплексов
методических
рекомендаций
по
проведению
коррекционно-
развивающей и воспитательно-образовательной работ. Структура АОП определяется ППк
ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или
комбинированной направленности реализуется с учетом:
-
особенностей
и
содержания
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
39
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка
с ОВЗ в инклюзивной группе.
Коррекционная работа, являющаяся частью ОП ДО, проводится в отношении
воспитанников с ОВЗ, которым психолого-медико-педагогическая комиссия не рекомендовала
обучение по адаптированной образовательной программе. Основное содержание
коррекционно-развивающей работы с воспитанниками с ОВЗ приведено в ФОП ДО.
Конкретные мероприятия коррекционной работы содержатся в методических документах
соответствующих специалистов – педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога
и других.
Коррекционная работа с воспитанниками с ОВЗ согласно их нозологическим группам,
которым психолого-медико-педагогическая комиссия рекомендовала обучение по
адаптированной образовательной программе, осуществляется в соответствии с
адаптированной образовательной программой, составленной на основе федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
Основными направлениями деятельности учителя-логопеда являются:
- организация и осуществление учебно-коррекционной работы с детьми, имеющими
отклонения в речевом развитии
- обследование детей, определение структуры и степени выраженности имеющихся у детей
дефектов
- проведение групповых и индивидуальных занятий по исправлению отклонений в речевом
развитии, восстановление нарушенных речевых функций
- ведение необходимой документации
2.7 Иные характеристики содержания Программы
2.8 Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Обязательная часть
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
40
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1)
содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствование
становлению
нравственности,
основанной
на
духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)
создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать
формированию
у
ребёнка Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа
по
патриотическому воспитанию
предполагает:
формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
41
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию, Жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
ЦЕННОСТИ
Семья, дружба, человек
сотрудничество
и
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.
ЦЕННОСТИ
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
42
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
ЦЕННОСТИ
Жизнь и здоровье
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
ЦЕННОСТИ
Труд
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
ЦЕННОСТИ
Культура, красота
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
43
Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые ориентиры
воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие, добро
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
старшим
в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем мире
и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
44
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное
Познавательное
Ценности
Родина, природа
Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познание
Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное
Трудовое
Труд
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
45
Направление
воспитания
Эстетическое
Ценности
Целевые ориентиры
Культура и красота
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад ДОО:
1. Уклад МДОУ Старо-Татауровский детский сад «Подснежник»
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МОУ Старо-Татауровский детский сад
«Подснежник», определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования. Это необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: заведующего, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения МДОУ Старо-Татауровский детский сад «Подснежник»
Основные характеристики МДОУ Старо-Татауровский детский сад «Подснежник»
Цель и смысл деятельности
детского сада, его миссия
Реализация ОП ДО в соответствии с целями,
задачами и принципами законодательства РФ в
сфере образования
Принципы жизни и воспитания
в детском саду
Принципы жизни и воспитания строятся в
соответствии с локальными нормативными актами
и законодательством РФ МДОУ СтароТатауровский детский сад «Подснежник»
Образ детского сада,
особенности, символика,
внешний имидж
Есть вывеска с аббривеатурой МДОУ СтароТатауровский детский сад «Подснежник» (на
русском и бурятском языках), изображаемый на
бланках писем, при входе в здание и других местах
по усмотрению заведующего
46
Отношения к воспитанникам,
их родителям (законным
представителям), сотрудникам
и партнерам
Культура поведения воспитателя –
основополагающая часть уклада.
Педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствует родителей и детей первым.
Улыбка – обязательная часть приветствия.
Педагог описывает события и ситуации, но не дает
им оценки.
Тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса.
Придерживается внешнего вида, соответствующего
общепринятому деловому стилю
Ключевые правила детского
сада
Относится друг к другу с уважением и уметь
слышать потребности других
Традиции и ритуалы, особые
нормы этикета в детском саду
Традиционным является проведение:
общественно–политических праздников («День
Победы», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День
народного единства», «День матери»);
сезонных праздников («Осенины», «Новый год»,
«Масленица»);
тематических мероприятий («День Здоровья»,
«День открытых дверей», «Неделя безопасности»,
«Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
социальных и экологических акций («Открытка
для ветерана», «Бессмертный полк», «Чистые
дорожки», «Кормушка для птиц»)
Особенности РППС,
отражающие образ и ценности
детского сада
Оформлен патриотический уголок, где
представлена символика Прибайкальского района,
Республики Бурятия и детского сада
Социокультурный контекст,
внешняя социальная и
культурная среда детского сада
МДОУ Старо-Татауровский детский сад
«Подснежник» в стороне центра села Старое
Татаурово, что делает окружение размеренным и
относительно спокойным.
МДОУ сотрудничает с социальными партнерами:
Старо-Татауровская сельская библиотека
– проводит совместные акции, экскурсии;
МОУ «Старо-Татауровская СОШ»
– проводит совместные мероприятия, экскурсии,
открытые мероприятия
47
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная
насыщенность и структурированность.
Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом МДОУ
Старо-Татауровский детский сад «Подснежник»
Они определяют:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему
миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Общности ДОО
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В ДОО выделяются следующие общности:
Педагог - дети,
Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
Педагог - родители (законные представители).
Дети-дети
Педагог-педагог
Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Ценности и цели:
профессионального
сообщества
Ценность детства и каждого
ребенка как личности.
Цели: создание условий для
раскрытия
личностного
потенциала ребенка.
профессиональнородительского сообщества
Ценность
принятия
и
уважения.
Цель: вовлечение родителей
в
процесс
воспитания
ребенка.
48
детско-взрослого
сообщества
Ценности
доверия,
дружбы,
ответственности
и
заботы.
Цель: равноправие и
партнерство взрослого
и ребенка.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
-
являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
-
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
-
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
-
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
-
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
-
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
-
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
-
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
49
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выездах за территорию
детского сада, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания, опыт
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого, для
старших детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОО
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1 Программы.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области. Содержание рабочей программы воспитания
реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО:
образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
50
образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
51
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура», «Красота», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
52
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально–ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническими нормами и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников,
описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО
События в МДОУ «Старо-Татауровский детский сад «Подснежник» проводятся в
следующих формах:
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
53
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми,
с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России; Бурятии;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и
т. д.).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание
и
исполнение
песен,
театрализация,
драматизация,
этюды-
инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОО
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
54
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе. Части среды, которые используются в воспитательной работе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МДОУ Старо-Татауровский
детский сад «Подснежник»;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Старо-Татауровский детский сад
«Подснежник» ;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Вся среда МДОУ Старо-Татауровский детский сад «Подснежник» является гармоничной и
эстетически привлекательной.
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
55
участие представителей организаций–партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия
и тому подобное);
участие представителей организаций–партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций–партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями–партнерами.
МДОУ сотрудничает с социальными партнерами:
Старо-Татауровская сельская библиотека
– проводит совместные акции, экскурсии;
МОУ «Старо-Татауровская СОШ»
– проводит совместные мероприятия, экскурсии, открытые мероприятия
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Должность
ответственного
Воспитатель
Функция
планирование,
организация,
реализация,
обеспечение
воспитательной деятельности
логопед
Организация и осуществление учебно-коррекционной работы с
детьми, имеющими отклонения в речевом развитии
Музыкальный руководитель Организация и проведение занятий и танцевально игровой
деятельности, нацеленных на приобщение детей к музыкальной
культуре
Младший воспитатель
привлечение
специалистов
других
организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и других)
к воспитательной деятельности
56
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО используется
практическое руководство «Воспитателю
о
воспитании»,
представленное
в
открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф
В МДОУ «Старо-Татауровский детский сад «Подснежник» приняты следующие
управленческие решения, связанные с осуществлением воспитательной деятельности:
Содержание
Внесение изменений в должностные
инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности
Договоры
о
сотрудничестве
с
социальными партнерами
Изменения в программе развития ДОО
Данные локального акта ДОО
Приказ
№29
от
26.12.2019г
утверждении»
«Об
Договор о социальном партнерстве с МОУ
«Старо-Татауровская СОШ» от 01.09.2023г
Договор со Старо-Татауровской сельской
библиотекой» от 01.09.2023г
Договор о сотрудничестве с ДК «Маяк» от
09.01.2024г
Программа развития МДОУ «Подснежник
на 2023-2025гг
Изменения в ВСОКО ДОО
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ДОО
готово
принять
любого
ребёнка
независимо
от
его
особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
1)
возможность
выбора
деятельности,
партнера
и
средств;
учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей
особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
57
3)
особой
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
58
III.
Организационный раздел
3.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психолого-педагогическими
условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
требованиям Стандарта;
данной Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе:
Помещение/территория
Групповое помещение
Оборудование
Ноутбук
телевизор
Мультимедиа проектор
Музыкальный центр
Принтер цветной и черно-белый
59
МФУ
К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет
и
психолого-педагогической
экспертизы
компьютерных
игр,
следующие
помещения: группа.
В
оснащении
РППС
также
использованы
элементы
цифровой
образовательной среды:
Помещение
Групповое помещение
Оборудование
Мультимедиа проектор
Ноутбук
Создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
обеспечивающей реализацию основной образовательной программы дошкольного
образования
1. Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную (без чрезмерного
обилия и без недостатка) целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и
обеспечивать
реализацию
основной
общеобразовательной
программы
в
совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
2. При создании предметной среды учитываются принципы, определенными во ФГОС
дошкольного образования:
- полифункциональности: предметная развивающая среда должна открывать перед
детьми множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса
и в этом смысле должна быть многофункциональной;
- трансформируемости: данный принцип тесно связан с полифункциональностью
предметной среды, т.е. предоставляет возможность изменений, позволяющих, по ситуации,
вынести
на
первый
план
ту
или
иную
функцию
пространства
(в
отличие
от
монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным
пространством);
- вариативности: предметная развивающая среда предполагает периодическую
сменяемость
игрового
материала,
появление
новых
предметов,
стимулирующих
исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную активность детей;
- насыщенности: среда соответствует содержанию образовательной программы,
разработанной на основе одной из примерных программ, а также возрастным особенностям
детей;
- доступности: среда обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям;
60
- безопасности: среда предполагает соответствие ее элементов требованиям по
обеспечению надежности и безопасности.
3. При создании предметной развивающей среды учитывается гендерная специфика и
обеспечивает среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
4. В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают общие
закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.
5. Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности
ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе
дошкольного
детства
коммуникативная,
(игровая,
трудовая,
продуктивная,
познавательно-исследовательская,
музыкально-художественная
деятельности,
а
также для
организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации
двигательной активности ребенка.
6. Материалы и оборудование должны имеют сертификат качества и отвечают
гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
7. Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими
качествами:
7.1.
Полифункциональностью.
Игрушки
могут
быть
гибко
использованы
в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка
способствует
развитию
творчества,
воображения,
знаковой
символической
функции
мышления и др.
7.2. Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна
быть пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием
взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные
постройки, совместные игры и др.;
7.3. Дидактическими свойствами. Игрушки должны нести в себе способы обучения
ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать
механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и
электронные игры и игрушки;
7.4. Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются
средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и
знакомят его с народным художественным творчеством.
8. При подборе материалов и определении их количества педагоги учитывают условия
каждой образовательной организации: количество детей в группе, площадь групповых и
подсобных помещений.
61
9. Подбор материалов и оборудования осуществляется исходя из того, что при
реализации образовательной программы дошкольного образования основной формой работы с
детьми является игра, которая в образовательном процессе задается взрослым в двух видах:
сюжетная игра и игра с правилами.
10. Материал для сюжетной игры включает предметы оперирования, игрушки –
персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства.
11. Материал для игры с правилами должен включает материал для игр на физическое
развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное развитие.
12. Материалы и оборудование для продуктивной деятельности представлены двумя
видами: материалами для изобразительной деятельности и конструирования, а также
включают оборудование общего назначения. Наличие оборудования общего назначения
(доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, доска для
размещения работ по лепке и др.) являются обязательными и используются при реализации
образовательной программы.
13.
Набор материалов
и оборудования для
продуктивной
(изобразительной)
деятельности включает материалы для рисования, лепки и аппликации. Материалы для
продуктивной (конструктивной) деятельности включают строительный материал, детали
конструкторов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы.
14. Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности
включает материалы трех типов: объекты для исследования в реальном действии, образносимволический материал и нормативно-знаковый материал. Это оборудование поможет
создать мотивационно-развивающее пространство для познавательно-исследовательской
деятельности (н-р: телескоп, бинокль-корректор, детские мини-лаборатории, головоломкиконструкторы и т.д.).
14.1. Материалы, относящиеся к объектам для исследования в реальном времени
включает различные искусственно созданные материалы для сенсорного развития (вкладыши
– формы, объекты для сериации и т.п.). Данная группа материалов должна включать и
природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойства
и научиться различным способом упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян
растений и т.п.).
14.2.
Группа
образно-символического
материала
представлена
специальными
наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий.
14.3. Группа нормативно-знакового материала включает разнообразные наборы букв и
цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы, математические мультиразделители, магнитные демонстрационные плакаты для счета и т.д.
62
14.4. Материалы и оборудование для двигательной активности включают следующие
типы оборудования для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и
ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений.
15. При проектировании предметной развивающей среды учитываются следующие
факторы:
- психологические факторы, определяющие соответствие параметров предметной
развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления,
психомоторики ребенка;
-
психофизиологические
факторы,
обусловливающие
соответствие
объектов
предметной развивающей среды зрительным, слуховым и другим возможностям ребенка,
условиям комфорта и ориентирования. При проектировании предметной развивающей среды
учитываются контактные и дистантные ощущения, формирующиеся при взаимодействии
ребенка с объектами предметной развивающей среды;
- зрительные ощущения. Учитывать освещение и цвет объектов как факторы
эмоционально-эстетического
воздействия,
психофизиологического
комфорта
и
информационного источника. При выборе и расположении источников света учитываются
следующие параметры: уровень освещенности, отсутствие бликов на рабочих поверхностях,
цвет света (длина волны);
- слуховые ощущения. Учитывать совокупность звучания звукопроизводящих игрушек;
- тактильные ощущения. Материалы, используемые для изготовления объектов
предметной развивающей среды не должны вызывать отрицательные ощущения при контакте
с кожей ребенка;
- физиологические факторы призваны обеспечить соответствие объектов предметной
развивающей среды силовым, скоростным и биомеханическим возможностям ребенка;
- антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие росто-возрастных
характеристик параметрам предметной развивающей среды.
16. Следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые:
- провоцируют ребенка на агрессивные действия;
- вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игры - людям и
животным), роли которых исполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый);
- вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игр, в качестве
которых выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и др.);
- провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;
- вызывают нездоровый интерес к сексуальным
компетенцию детского возраста.
63
проблемам, выходящим за
Помещение
Вид деятельности, процесс
Утренняя гимнастика
Праздники,
театры
развлечения,
концерты,
Организация дополнительных
образовательных услуг (кружки)
Театральная деятельность
Групповая
комната
Групповая
комната
Приемная
Кабинет
заведующей
Спортивные праздники, развлечения,
досуги
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Непосредственная образовательная
деятельность по образовательным
областям «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая
деятельность
Игровая деятельность
Дневной сон
Гимнастика после сна
Непосредственная образовательная
деятельность по образовательным
областям «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»
Информационно – просветительская
работа с родителями
Самообслуживание
Осуществление методической помощи
педагогам
Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов
64
Участники
Воспитатель, дети всех
возрастных групп
Музыкальный
руководитель, воспитатели,
родители,
дети
всех
возрастных групп,
Воспитатели,
дети
дошкольного возраста
Музыкальный
руководитель, воспитатели,
дети всех возрастных групп
Воспитатели, дети всех
возрастных групп, родители
Педагоги ДОУ, родители,
дети
Дети, педагоги
Дети, воспитатели, мл.
воспитатель
Дети, родители
Заведующая, Педагоги ДОУ
Вид помещения
Функциональное использование
Групповая комната
Сенсорное развитие
Развитие речи
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
Развитие элементарных
математических представлений
Обучение грамоте
Развитие элементарных историко –
географических представлений
Групповая комната
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд в
природе
Игровая деятельность
Оснащение
Спальное помещение (групповая
комната)
Дневной сон
Гимнастика после сна
Приемная
Информационно – просветительская
работа с родителями
Кабинет заведующей
Осуществление методической помощи
педагогам
Организация консультаций,
семинаров, педагогических советов
Дидактические игры на развитие психических
функций – мышления, внимания, памяти,
воображения
Дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи, обучению грамоте
Глобус
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей, рептилий
Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для практической деятельности
Детская мебель для практической деятельности
Книжный уголок
Уголок
для
изобразительной
детской
деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно –
ролевых
игр:
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», «Школа»,
«Библиотека»
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольные
игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Спортивное оборудование для НОД
Физкультурное оборудование для гимнастики
после сна: мягкие валики, массажные коврики
Спальная мебель
Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный материал
Библиотека педагогической и методической
литературы
Библиотека периодических изданий
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров,
семинаров – практикумов
Демонстрационный, раздаточный материал для
занятий с детьми
65
Иллюстративный материал
Игрушки, муляжи
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещения.
Наполняемость РППС
Центр активности/
пространство/ модуль
Групповое помещение
Наполнение
Особенности функционирования
Групповые помещения
30
Территория
улица
30
Кабинет учителя-логопеда
Иные помещения
2
Игра, обучение
Игра, обучение
Диагностика, ведение
индивидуальных занятий,
ведение документации
Во второй и третий период реализации Программы, когда большую часть
времени дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС переносится на свежий
воздух, на веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои потребности в развитии,
самостоятельности, движении, игре в теплое время года.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОО
расположены:
- игровая зона
- зона двигательной активности и ЗОЖ
- художественно-эстетическая зона
- зона патриотического воспитания
- зона безопасности
- зона исследовательской и экспериментальной деятельности
- зона уединения
3.3 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП
ДО, и представлены на официальном сайте ДОО (ссылка)
66
ДОО оснащено набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
В ДОО имеется частично необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной
и
образовательной
деятельности
обучающихся,
педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
- групповое помещение приспособлено для занятий и проектов, обеспечивающие
образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребёнка с участием взрослых, и других детей
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы (частично);
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты (частично);
- методический кабинет и кабинет для занятий логопеда
- оформленная территория и частично оборудованные участки для прогулки ДОО.
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материально-технической базы
ДОО:
анализа
образовательных
потребностей
обучающихся,
кадрового
потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового
сервиса по эксплуатации инфраструктуры), составляется инфраструктурный лист ДОО в
целях обновления содержания и повышения качества ДО (ссылка на инфраструктурный лист,
размещенный на сайте ДОО).
3.4 Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы:
2 м. – 2
года
2 -3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Цифровой каталог произведений размещен по ссылке ниже
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..
67
6-8 лет
3.5 Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
В
целях
эффективной
реализации
Программы
ДОО
создает
условия
для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя (примерный график повышения
квалификации зафиксирован на сайте ДОО (ссылка).
3.6 Режим и распорядок дня
Детский сад работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными
днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных групп.
Ежедневная продолжительность работы Детского сада: 10,5часов.
Режим работы: с 7 часов 30 минут до 18 часов.
В
детском
саду
разработан
гибкий
режим
дня,
учитывающий
возрастные
психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий
взаимосвязь планируемой непосредственно-образовательной деятельности с повседневной
жизнью детей в детском саду.
Гибкий режим рассматривается в вариантах:
Организация жизни детей в группе в дни карантина;
Распределение деятельности детей в зависимости от решаемых задач, погодных условий,
объёма и сложности предлагаемого детям обучающего материала;
Разная длительность пребывания ребёнка в группе (по желанию родителя).
Режим дня в ДОУ соответствует функциональным возможностям ребенка, его возрасту
и состоянию здоровья. При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные
особенности ребёнка, некоторые состояния (период выздоровления после болезни, адаптация
к детскому учреждению, время года).
68
Примерный режим дня
на холодный период
группы общеразвивающей направленности
Деятельность
Прием детей,
осмотр,
самостоятельная
детская
деятельность,
игры, утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак
Самостоятельная
деятельность
детей, игры,
общение
От 3 до 4 лет
От 4 до 5
лет
От 5 до 6
лет
От 6 до 7 лет
07.30-08.30
07.30-08.30
07.30-08.30
07.30-08.30
08.30-08.55
08.30-08.55
08.30-8.55
8.30-8.55
08.55-09.00
8.55-9.00
8.55-9.00
8.50-9.00
Непосредственно
образовательная
деятельность
09.00-9.15
09.00-09.20
09.00-09.25
09.00-09.30
09.25-09.40
9.30-9.50
9.35-10.00
9.40-10.10
10.10-10.35
10.20-10.50
Подготовка к
прогулке, прогулка
09.50-12.10
10.35-12.25
10.50-12.35
09.40-11.40
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность,
подготовка к обеду
11.40-12.00
12.10-12.30
12.25-12.40
12.35-12.45
Обед
12.20-12.30
12.10-12.30
12.40-13.10
12.45-13.15
Подготовка ко сну,
12.30-15.00
12.30-13.00
13.10-15.00
13.15-15.00
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
дневной сон
Постепенный
подъем,
гигиенические
процедуры
15.00-15.20
69
Подготовка к
полднику. Полдник
15.20-15.30
15.25-15.40
15.25-15.40
15.25-15.40
Самостоятельная
деятельность
детей, игры,
общение, досуги,
кружковая работа.
15.35-16.30
15.40-16.25
15.40-16.30
15.40-16.30
Чтение
художественной
литературы
16.55-17.10
16.55-17.10
17.00-17.20
17.00-17.20
Подготовка к
прогулке,
прогулка.
Самостоятельная
деятельность
детей, игры,
общение, досуги.
Уход домой
17.10-18.00
17.10-18.00
17.20-18.00
17.20-18.00
РЕЖИМ ДНЯ
на теплый период
Режимные
моменты
младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовительн
ая
к
школе
группа
Приём детей, игры, 7.30 – 8.20
дежурство,
утренняя
гимнастика
7.30 – 8.20
7.30 – 8.20
7.30 – 8.20
Подготовка
к 8.20 – 8.50
завтраку, завтрак
8.20 – 8.50
8.35 – 8.50
8.35 – 8.50
Игровая
8.50 – 9.00
деятельность,
подготовка
к
прогулке, выход на
прогулку
8.50 – 9.00
8.50 – 9.00
8.50 – 9.00
70
НОД на прогулке
9.00-9.15
9.00-9.20
9.00-9.25
9.00-9.30
Второй завтрак
10.00-10.05
10.00-10.05
10.00-10.05
10.00-10.05
Прогулка
(игры,
наблюдения, труд,
совместная
деятельность)
9.15 – 11.30
9.20 – 11.30
9.25 – 12.00
9.35 – 12.00
Возвращение
с
прогулки, водные
процедуры
11.30-11.40
11.30-11.40
12.00-12.20
12.00-12.30
Подготовка
обеду, обед
к
11.40 – 12.25
11.40 – 12.25
12.30
13.00
–
12.30 – 13.00
Подготовка ко сну,
дневной сон
12.25 – 15.00
12.50 – 15.00
13.00
15.00
–
13.00 – 15.00
Постепенный
подъём,
оздоровительные и
гигиенические
процедуры,
15.00 – 15.30
15.00 – 15.30
15.00
15.30
–
15.00 – 15.30
Полдник
15.30-15.45
15.30-15.45
15.30-15.45
16.00 – 18.00
16.00 – 18.00
16.00
18.00
Подготовка
прогулке,
прогулка,
домой
к
15.30-15.45
–
16.00 – 18.00
уход
Регламентирование образовательного процесса на неделю
Возрастная
группа
Количество
НОД
в неделю
Продолжит
ельность
НОД
Учебная
нагрузка в
день
Группа
общеразвивающей
направленности от
10
15 мин
30мин
71
Учебная
нагрузка
в неделю
(с
дополнительны
м
образованием)
2 часа 30мин
3 до 4 лет
Группа
общеразвивающей
направленности от
4 до 5 лет.
10
Группа
общеразвивающей
направленности от
5 до 6 лет
14
25 мин
1 час 15 мин
6 часов 15 мин
Группа
общеразвивающей
направленности от
6 до 7 лет
15
30мин
1час 30 мин
7 часов 30 мин.
При
20 мин
40 мин
3 часа
20 мин
организации
режима
предусматривается
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение
дня,
обеспечивать
сочетание
умственной
и
физической
нагрузки.
Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью,
а затем
творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность
дневной
суммарной образовательной
нагрузки
для
детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается
ежедневная
длительность
пребывания
детей
на
свежем
воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных
согласий родителей (законных представителей) воспитанников.
* Второй завтрак отсутствует. Калорийность основного завтрака увеличена на 5 %
соответственно (п. 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20).
72
3.7 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МДОУ Старо-Татауровский детский сад
«Подснежник» сформирован на основании федерального календарного плана воспитательной
работы, который является единым для всех дошкольных организаций.
Все мероприятия плана проводятся с учетом особенностей ОП ДО, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Мероприятия
Возраст
воспитанников
Ориентировочное
время проведения
Ответственные
Патриотическое направление воспитания
Сентябрь
Воспитатели в
группах
Конкурс рисунка к
Международному дню мира
3–7 лет
Воспитатель
Игра «Зарница» (вместе с
родителями)
4–7 лет
Октябрь
День народного единства
3–7 лет
Первая неделя
ноября
воспитатель
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России: экскурсия в сквер с
тематическим памятником
5–7 лет
Ноябрь
воспитатель
День народных песен
«Гуслица»
3–7 лет
Ноябрь
Музыкальный
руководитель
Конкурс рисунков «День
неизвестного солдата»
3–7 лет
Первая неделя
декабрь
воспитатель
Третья неделя
Воспитатель
Утренник ко Дню защитника
73
Отечества
февраля
Конкурс поделок «День
защитника Отечества»
4–7 лет
День окончания Второй
мировой войны:
тематические беседы по
группам
Февраль
3 –7 лет
Воспитатель
воспитатель
май
Социальное направление воспитания
Всероссийская акция
«Вместе, всей семьей»
3–7 лет
Сентябрь
Праздник осени
1–7 лет
Последняя неделя
октября
воспитатель
Музыкальный
руководитель
воспитатель
Конкурс поделок «День
матери»
3–7 лет
Ноябрь
Праздник «День матери»
Музыкальный
руководитель
воспитатель
Праздник «Новый год»
3–7 лет
Декабрь
воспитатель
Рождественские
каникулы
3–7 лет
Январь
воспитатель
Развлечение
планета»
3–7 лет
Январь
воспитатель
«голубая
Праздник Сагаалган «Белый
месяц»
3–7 лет
Февраль
воспитатель
Праздник «8 марта»
3–7 лет
Март
Музыкальный
руководитель
воспитатель
Фольклорный праздник
«Широкая масленица»
3–7 лет
Март
74
Музыкальный
руководитель
воспитатель
Развлечение «Русские
посиделки»
3–7 лет
Апрель
воспитатель
Праздник «День
космонавтики»
3–7 лет
Апрель
воспитатель
Праздник «До свиданья
детский сад»
3–7 лет
май
Музыкальный
руководитель
воспитатель
Познавательное направление воспитания
Утренник ко Дню знаний
3–7 лет
Первая неделя
сентября
Международный день
распространения
грамотности: беседы по
группам
3–7 лет
Сентябрь
воспитатель
Конкурс поделок из
природного материала
«Природа – глазами детей»
3–7 лет
март
воспитатель
апрель
воспитатель
… Досуг «Сказку сочиняем
сами»
3-7 лет
IV.
Музыкальный
руководитель
воспитатель
Презентация ОП ДО
Название: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Старо-Татауровский
детский сад «Подснежник»
Учредитель: МО «Прибайкальский район»
Форма собственности: муниципальная
Год основания: 2006 год
Юридический, фактический адрес: 671250, Республика Бурятия, Прибайкальский район, с.
Старое-Татаурово, ул. Юбилейная 87-1.
75
Телефон: 8(30144) 57673
e-mail: m.popova77@mail.ru
Официальный сайт в сети интернет: https://bur-mdou-po.tvoysadik.ru/org-info/educationimplemented-program?id=1
Количество групп: 1
Возрастная категория детей: с 3 до 7 лет
Образовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного
образовательного учреждения Старо-Татауровский детский сад «Подснежник» разработана в
соответствии:
- Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155).
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача России от 28 сентября 2020 г. № 28.
- Уставом МДОУ Старо-Татауровский детский сад «Подснежник»;
- ФОП ДО, утвержденная приказом Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022г№ 1028
ООП ДО ориентирована на воспитанников от 1 года до 7 лет, в том числе детей с ОВЗ,
которые не имеют серьезных нарушений в развитии и которым не показано обучение по
адаптированной образовательной программе дошкольного образования.
ОП ДО разработана на основе федеральной образовательной программы дошкольного
образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028.
Обязательная часть содержания ОП ДО представлена в федеральной образовательной
программе дошкольного образования.
При реализации ОП ДО ключевым фактором является взаимодействие МДОУ СтароТатауровский детский сад «Подснежник» с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей, что является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей
(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
76
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны МДОУ Старо-Татауровский
детский сад «Подснежник» и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации педагога-психолога, учителялогопеда, учителя-дефектолога и др.).
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им
детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт.
МДОУ Старо-Татауровский детский сад «Подснежник» предлагает родителям
(законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных
занятиях. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и
подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д.
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей от 3 до 7 лет в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные
области, представляющие определенные направления развития и образования детей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности и
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей и направлена на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
77
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
10) воспитывать уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,
Родине, семье.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников:
Цель взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка – это непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Детский сад должен
создавать возможности (ФГОС ДО п. 3.2.8.):
1. для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
2. для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию
78
Программы, в том числе в информационной среде;
3. для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы.
Одним из ключевых моментов в формировании ответственного родительства является
участие родителей в процессе воспитания и образования детей через сотрудничество с
детским садом. При этом формы сотрудничества могут быть различными.
Родители могут выступать:
в роли ассистентов и помощников при проведении какого – либо вида деятельности с детьми;
в роли эксперта, консультанта или организатора;
Когда дети оказываются в таком едином воспитательном пространстве, они ощущают
себя комфортно, спокойно и уверенно, чувствуют свою защищенность в мире, который их
окружает.
Гарантом эффективности работы с родителями являются:
установка на работу с родителями как на работу с единомышленниками;
искренне доброжелательное отношение педагога к ребёнку и родителям;
заинтересованность педагога в решении проблемы ребёнка;
системный характер работы.
Основная цель работы с родителями: способствовать формированию в семье
максимально комфортных условий для личностного роста и развития ребёнка, возрождению
семейного воспитания.
Задачи взаимодействия ДОУ с семьей:
1. Создание единого образовательного пространства.
2. Возрождение семейных традиций в совместной деятельности семьи, ДОУ и учреждений
дополнительного образования.
3. Формирование родительской ответственности.
4. Формирование в семье позитивного отношения к активной общественной и социальной
деятельности детей.
5. Всестороннее психолого – педагогическое просвещение родителей.
79
6. Оказание социально – психологической помощи родителям в осознании собственных
семейных и социально – средовых ресурсов, способствующих преодолению внутрисемейных
проблем и проблем взаимоотношений с ребёнком.
7. Организация и проведение семейного досуга, совместное творчество.
Концепция работы с семьей основана на положении о том, что в центре внимания семьи
должны находиться личность ребёнка и три основные сферы, в которых реализуется его
жизнедеятельность: сама семья, ДОУ и досуг, включая связанное с ними микросоциальное
окружение.
Участвуя в деятельности по реализации задач ОП ДО, родители:
ощущают личную причастность к организации образовательной деятельности с детьми;
видят, как их ребенок общается с другими;
начинают больше понимать в детском развитии;
получают представление о работе воспитателей и начинают испытывать большее уважение к
ним;
обучаются видам деятельности, которыми можно с удовольствием заниматься с детьми дома;
знакомятся с друзьями своих детей, о которых они рассказывали;
устанавливают длительные дружеские связи с другими родителями;
получают возможность помогать ребенку дома в освоении программы.
При участии родителей в жизни группы воспитатели могут:
понять, как родители мотивируют своих детей;
увидеть, как родители помогают своим детям решать задачи;
узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со своими детьми;
получить пользу от того, что родители наблюдают своих детей во взаимодействии с другими.
Доступность и инклюзия.
Поддержка индивидуальности признается одним из основополагающих моментов
дошкольного воспитания: только на её основе могут осуществляться полноценное развитие
личности дошкольника, раскрываться его особенности, уникальные способности.
80
Это ставит перед педагогами дошкольного образовательного учреждения задачу по созданию
оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника.
Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального
образовательного маршрута (ИОМ). Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции
направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задают
образовательные программы, и реальными возможностями каждого воспитанника.
ИОМ разрабатывается на детей с проблемами в развитии.
Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного
потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении.
81
Видеоролик "Вакцинация и профилактика гриппа и ОРВИ" 